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03/02 19:26
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03/01 19:26
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03/01 19:26
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03/01 19:26
偶然听到园长提起过,有个什么语言课,游戏课。。。 像我这样处于劣势(毫无幼教理论知识的)在园长面前适合讲什么课?游戏课除外! 除去这两种课程在幼儿园里还有哪些课程? 什么课程能发挥我专业所学?我该或者我适合什么课?我专业是小学语文教育,我去面试幼儿园,园长叫我对着她试讲一节课,我很盲目,幼儿园都有些什么适合我专业科目? 那你教他们学英语吧…其实游戏课也挺好的,你可以教他们猜谜语什么的。 看看这个吧??? 幼儿园与小学语文课程衔接的研究 [摘要]为有效解决幼小衔接问题,必须加强幼儿园小学课程的相互衔接。幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异,体现“五化”课程衔接理念,即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。 [关键词]幼儿园;小学;语文课程衔接 一、 问题的提出 幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题,世界各国教育界,纷纷开展了相关研究并已取得了一定的成果。在我国1990年至1994年,原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了幼小衔接的专项实验研究,并出版了系列丛书。1996年,原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系,相互配合,注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年,教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基础教育课程改革的要求,有效解决幼小衔接问题,必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。 二、 幼儿园与小学语文课程衔接的定位 作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段,以游戏为基本活动,课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养,课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价等多方面都有其差异性,同时又有其连续性。幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合,保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。因此,幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异,体现“五化”课程衔接理念,即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。 (一)课程目标小步予化 根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿):》,幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标应为:使儿童在活动和生活中乐意运用语言进行交往,掌握语文基础知识和简单读写技能,通过接触优秀的文学作品,发展其语言能力、思维能力,激发其想像和创造潜能。幼儿园与小学一年级上期语文课程的具体目标为: 课程目标 幼儿园语言课程目标 小学一年级语文课程目标 情感与态度领域 1. 能主动与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。 2. 对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。 3. 对书籍、阅读和书写感兴趣。 4. 在接触优秀的儿童文学作品中,能初步感受语言的丰富和优美。 5.乐意学说和使用普通话。 1.喜欢听故事,看音像制品,乐意复述大意和精彩情节。 2.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 3.喜欢阅读,感受阅读的乐趣,喜爱图书,爱护图书。 5,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 6. 热心参加活动,乐于讲述自己的见闻和表达自己的感想。 7.有表达的自信心,积极参加讨论。 过程与方法领域 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程。3.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。4.利用图书、绘画和其他多种方式,培养前阅读和前书写技能。 1,通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力。2.通过观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同,以促进儿童对汉字识记及辨析的能力。3.通过情景表演、木偶剧、小话剧等丰富多彩的活动,使学生之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会,提高学生的表达能力。4.涌读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。5.能借助读物中的图画阅读。6.学习朗读、默读等阅读方法。7.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 知识与技能领域 1.养成注意倾听的习惯,具备一定的语言理解能力。2.语文的文法和结构,大致与成人无异,具备一定的词汇量。3.能和家人或其他小朋友互相沟通,毫无困难。4.能有条理地重述不久前发生的事情,或描述一幅简单图画。5.能用语言比较清楚地表达喜怒哀乐等情绪。6.具备前阅读和前书写技能。 1.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。2.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。3.学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。4.能借助汉语拼音认读汉字。5.掌握汉字的基本笔划和常用的偏旁部首。6.认识常用汉字400个,其中150个会写。 可见,幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标定位应重点通过丰富有趣的活动培养儿童对听说读写的兴趣,使他们乐于运用语言与人交往,学习倾听别人和表达自己,具备一定的人际沟通能力,并能够主动运用获得的语言知识和技能拓展视野,进而促进其体、智、德、美各方面的发展。 (二)课程内容生活化 1.重视语文知识、认知知识和社会知识的融合。 有关研究表明,认知发展是儿童语言发展的基础,只有当儿童能把语词或语句所标志的事物从环境中区别出来时才能掌握相关话语,儿童的句法结构是随着动作的发展而逐步完善的,未达到一定的智能运算水平,儿童就不能理解和使用相应的话语。”’儿童语言内容的发展取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。‘’‘因此,幼儿园与小学衔接时期的语文课程内容不能只是单一地传授语文知识,培养语文能力,应将语文知识、认知知识和社会知识相互融合,使儿童认知能力和社会性的发展成为儿童语文发展的有效支撑,同时语文的发展也会反过来促进儿童其他方面的发展。如在人教版小学一年级上册的语文教材中,《在家里》、《登山》、(自选商场)等课文就直接来源于儿童的生活,并较好地把拼音、识字等语文知识与一些认知知识和社会知识融合在一起,浅近易懂,容易被儿童接受,能有效促进儿童多方面的发展。 2.以儿童语文发展的现有水平为起点。 语言是一种社会性符号系统,个体掌握语言是在自身社会化的过程中逐步实现的。这是一个漫长的发展过程,这个过程要经历两个转换:(1)非语言交际向语言交际的转换;(2)口头语言的使用向书面语言使用转换。”从幼儿园到小学,正是儿童从口头语言的使用向书面语言的使用转换的时期,幼儿园与小学语文课程的衔接也正是为了顺利地实现这一转换。从口头语言转换到书面语言的关键是读写的掌握,读写离不开文字,文字的掌握是读写的基础。进入小学,儿童开始大量接触书面语言,拼音、识字、阅读、写字、写话成为小学语文课程的主要内容。因此,幼儿园语言课程内容必须相应选择培养儿童听说读写兴趣的内容,使儿童了解书面语言知识的内容,通过辨认物体、图形、符号为辨认字形打基础的内容,通过游戏、绘画、手工等发展手指肌肉为写字打基础的内容,为儿童学习小学语文课程内容做好情感态度和方法技能的准备。而小学低年级语文课程内容就应该在此基础上略微增加难度提高要求,选择儿童跳一跳能够到的内容,逐步进入纯抽象文字符号的认写,在儿童的最近发展区内开展教学,真正实现幼儿园与小学语文课程内容的衔接。 (三)课程实施活动化 幼儿园与小学语文课程衔接的课程实施应注意教学方式的活动化、游戏化。幼儿园教师在课程实施中,既可以进行专门的语文教学活动,又可以开展与其他活动结合的语文教学活动,在活动和游戏中让幼儿大量接触书籍,“接近“书面语言,养成热爱书籍自觉阅读书籍的良好习惯。同时,通过观察图形、符号等激发幼儿对文字的好奇心和探索欲望,在绘画、手工等活动中培养幼儿的前书写技能。小学低年级语文教师应重视语文学习的实践性和操作性,注意把活动和游戏引入语文教学中,增加间接教学的比重,组织学生围绕所学课文开展听说活动,或以角色扮演等游戏方式学习课文,营造适宜的物质环境,动静结合,寓教于乐,把抽象枯燥的文字语言学习过程变成直观生动的情感体验过程,充分发挥儿童学习的主体性。同时,允许儿童在语文学习中犯错,采取比较策略的方式给予纠正,让儿童在轻松愉悦的氛围中自然地学习和掌握语文。 (四)课程评价多元化 1.强调儿童语文学习情感态度领域的发展。 儿童对语文学习的情感态度将是幼儿园和小学语文课程评价的重心。评价应关注儿童是否喜欢口语交际、识字、阅读和写话,是否具有积极主动参与听说读写活动的愿望,是否喜爱故事、儿歌、寓言、童话等文学作品,是否爱护书籍,是否乐意倾听别人表达自己,是否具有表达自己见闻和感受的自信心,是否愿意与同伴合作、分享,并有兴趣共同交流与讨论。 2.关注儿童学习语文的方法与过程。 加强形成性评价,关注儿童语文学习的过程,观察儿童能否逐步积累词汇,并能在表达自己的思想感情时加以恰当的运用,能否在识字、阅读中层开想像,获得美感等。终结性评价中不仅关注儿童是否掌握了基础的语文知识,是否具备了基本的语用能力的同时,更应关注儿童是否掌握了简单的语文学习方法,如借助图画阅读,借助拼音阅读以及朗读、诵读、默读等基本的阅读技能。 3.采用持续评价方式。 可通过建立成长档案袋,记录儿童语文学习过程中的轶事,让儿童、教师和家长都能有发现者的眼光,及时捕捉到儿童语文学习中的细微进步,帮助儿童树立语文学习的信心。对儿童语文学习的结果评价应多采用定性描述评价方式,结合具有代表性的事实,多使用表扬、鼓励的语言,加强正面引导,有效发挥评价的激励促进功能。 三、幼儿园与小学语文课程衔接应注意的问题 (一)应加强幼儿园与小学的联系与沟通,促进两者双向靠拢 幼儿园的语言教育必将为儿童进入小学接受正规的语文学习做好;隹备,而小学语文教育也必须在儿童原有语文经验和能力基础之上开展,因此,加强两者的联系与沟通十分重要,在互相了解的基础上才能促使两者双向靠拢,真正实现衔接。幼儿园必须充分了解儿童进入小学后所要面对的语文学习任务与要求,以及学习方式和环境的改变,有针对性地做好入学准备工作,如在培养儿童前阅读、前书写技能的同时可顺便告知其入学后要开始正规的识字与写字等学习,可获得更多的知识,能变得更加聪明等等,甚至有必要专门组织大班下期的儿童参观小学校园和小学生在校的学习生活,让儿童不但有能力上的入学;隹备,而且有心理上的期盼和准备,能在进入小学后不陌生、不慌乱,积极主动地去适应新生活。小学则应在了解儿童在幼儿园的学习和生活特点的基础上,重点做好帮助儿童尽快适应转变的工作。因此,小学低年级的教师应该深入幼儿园,充分了解自己教育对象现有的发展水平,以确保语文学习任务与要求的略前性,并通过开展辞旧迎新等活动,引导儿童运用语言回忆和分享在幼儿园度过的美好时光,同时感受小学这个新的大家庭亲切而友好的氛围,给儿童的入学生活创造良好的开端。 (二)切实尊重儿童发展的阶段性和个别差异 幼儿园和小学毕竟是两个不同的教育阶段,处于这两个不同时期的儿童,其生理心理发展水平是不一样的。儿童从幼儿园进入小学,就从以活动为主导的学习进入了正规的课业学习,小学语文课程中的读写内容是对抽象符号的掌握,但这一时期儿童的抽象逻辑思维能力只是初步发展,因此,读写方面的要求应适度,如过分拔高超出了儿童的接受能力将不利于儿童的发展。书写对儿童的手眼协调、小肌肉的活动等能力也提出了挑战,在小学初期学习文字应多认少写,且不能过分苛求书写的工整和规范,能激发儿童书写的兴趣和形成书写的自信最好。尊重儿童的个别差异也是非常重要,允许每个儿童按照不同的发展水平和发展速度学习语文,避免用惟一而统一的标;隹要求和衡量全班儿童的语文学习,重视有针对性地开展个别化教学,加强个别指导,帮助每个儿童在原有语言水平上得到发展,并采用灵活而多样的评价方式,始终在语文教育中坚持面向全体重视个别差异的原则。 (三)平衡协调语文目标 为帮助幼小衔接阶段的儿童有效提高语文能力,这一时期的语文课程应分解语文能力的具体构成,针对该年龄段儿童语文学习中的重点、难点,细化培养儿童的听说读写。例如听说方面,为了使儿童形成良好的听的习惯与说的积极性,教师有针对性地组织儿童通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力,通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等,使儿童之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会,激发说话的勇气、兴趣,增强儿童口语表达的自信心,提高其表达能力;阅读方面,可注意培养儿童一定的读书技能,如幼儿按页码翻书,横排版与竖排版的阅读顺序,翻页的注意事项等等,小学低年级儿童逐步掌握朗读、诵读、默读等;识字方面,可加强培养儿童观察、分析、比较和分类的能力,采取有计划地观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同,以促进儿童进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力;写字方面,注意通过各种游戏发展儿童的空间知觉、方位知觉,幼儿园教师还可利用小学一年级识字教学中出现的“田字格”“四线格”,让幼儿在格内构图,或设计游戏,做判定方位的练习。可通过绘画活动,提高幼儿划线条的流畅性,提高对手的控制能力和手眼协调的能力,还可以通过日常生活中幼儿的自我服务和为集体服务,锻炼小手的灵活性,也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。” (四)充分利用各种课程资源 语文学习的课程资源非常丰富,如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、标牌广告等等。但幼小衔接阶段的语文课程应结合这一时期儿童的学习方式和特点,尽量选取浅近且贴近儿童日常生活的内容,采取直观、生动、形象的方式开展教学。教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类语文教学活动,如加强计算机多媒体辅助教学,制作或运用声、形、色兼有的优良课件,积极调动儿童的视觉、听觉等各种感官学习语文;通过人机交互的学习方式,充分调动儿童语文学习的主动性,主动尝试,主动探索,主动体验,自主学习;通过计算机网络环境,搜集资料,促进沟通与交流等等。 综上所述,幼儿园与小学应通过多种途径,实现语文课程的相互衔接,关注这一时期儿童的特殊需要,有效而科学地帮助他们平稳顺利过渡。 Hello,你是女生吧,是不是大才小用了点.不过同小孩子是比较无聊的事,教他们识字,唱歌,跳舞,作些游戏就行了,刚出茅卢的确比较辛苦,随着时间推移,你会表现地很成熟Bye 小朋友在幼儿园的阶段,我觉得不用学习太多的文化知识,基本上只要培养出良好的生活与学习习惯以及良好的EQ就可以了。你可以用小朋友的语言将这些教给他们。 ...
02/28 19:26
我同学说男人在没找到自己心爱的男人之前都是人为自己是喜欢女人的这句话对吗?令求小学老师帮我补习汉语拼音求小学老师帮我补习汉语拼音 这是什么逻辑?同性的?千万别让别人带歪了。买张汉语拼音挂图,很容易的。 ...
02/28 19:26
太巧了,为什么中国的拼音就一个不漏的能用英语字幕代替辽?为什么那么巧,汉语拼音能和英语字母对上号了? 1958年2月,第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。四十多年来拼音方案在我国的社会主义建设中,在教育事业中发挥了重大的作用。周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出:“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具,应该首先在师范、中小学校进行教学。”根据这一指示,人民教育出版社从1958年秋季开始,将汉语拼音编入小学语文课本中,作为小学一年级学生重要的学习内容。多年来,汉语拼音教材经过多种试验,进行过多次改革,教学质量在不断探索中提高。汉语拼音在小学语文教学中发挥着越来越大的作用。回顾汉语拼音教学的历史,大体分为五个阶段。第一阶段是1958年至1962年;第二阶段是1963年至1966年;第三阶段是1973年至1977年;第四个阶段是1978年至1982年,从1982年至现在为第五个阶段。第一个阶段,这是汉语拼音教学的初级阶段。1958年秋季,小学一年级第一册语文课本中安排了汉语拼音的教学内容。学习声母、韵母,r的用法和一声一韵的拼音方法;1959年春季使用的第二册课本中安排头母yw的加换,iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省写两点等规则;1959年秋季使用的第三册课本继续安排拼写规则,以加强巩固。从这一阶段的拼音教学看,有以下几个特点:1.教学内容多而复杂。教材安排了汉语拼音方案的全部内容,保持了《方案》的完整性、系统性,这是好的一面。但是教学内容太多,困难太大。为了减轻难度、分散难点,教材把四条拼写规则放在第二学期,这样安排又出现了新的问题。有些音节第一学期是一个样子,第二学期又是一个样子。如“玩具”,第一学期教的是“uán jǜ”,第二学期要改为“wán jù”,又如“乌龟”,第一学期教的是“ū guēi”,第二学期改为“wū guī”,uei中的“e”被省略以后,调号得改标在“i”上。这样的音节如果是少数,学生还可以接受,要改换几十个音节,就大大增加了难度。学生要花费很大气力才能学会,而又极易混淆。2.教学要求高,难度大。要求一年级小学生学会《方案》的声母、韵母、拼音方法和全部拼写规则。拼写规则有四条,j q x和ü相拼省略ü上两点这一条比较容易,iou uei uen的省略就复杂了,怎样省略,省略哪个字母,省略后,调号怎么标,学生不容易弄清。最难记认的是y w的用法,学生要记住23个需要加换的音节,哪几个是加头母,哪几个是换头母,要让一年级小学生既能分辨又能记忆,这样的要求过高过急,是很不容易达到的。上述教材的编法持续了五年,广大教师反映汉语拼音教学困难太多。有的学校因为条件不够,不教拼音;有的用了大量时间,教学效果也不好。方言地区困难更大,有的老师说:汉语拼音真难教,用了很多时间,不但没有起到帮助学好语文的作用,反而成了学生的负担,影响了识字、阅读能力的培养,挫伤了学生的学习积极性。有一位农村教师说:“学生刚一入学就碰上了学起来复杂、难记,而且枯燥的汉语拼音字母,感到很吃力,学生熬过这一段时间真是够受。”总的情况是花时间多,费力不小,效果不好,师生苦恼,家长不满。这种情况的产生,原因是多方面的。一是汉语拼音方案刚公布不久,人们对方案还缺乏认识,对它的作用估计不足,认为教汉语拼音是多此一举,不如用原来的注音字母,或者什么符号都不用,直接教汉字更好些。二是各地对小学教师没有普遍进行培训,不少老师对《汉语拼音方案》不熟悉,抓不住拼音教学的难点、重点。三是教材内容求多、求全、求系统,教学要求偏高,师生适应不了。四是拼音教学的经验少,教师对教材的编辑意图不很理解,无法驾驭教材。总之,大部分教师处于被动状态。为此,有关单位,特别是人民教育出版社的同志,就汉语拼音教学问题,作了广泛的调查研究。在此基础上,对汉语拼音教材的编排方法,作了较大的改进。第二阶段,是汉语拼音教学进行了改革并取得了一定成绩的阶段。1963年5月,中央教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲(草案)》,大纲对汉语拼音教学的目的,作了明确的规定。大纲指出:汉语拼音教学的目的是辅助识字,学习普通话。根据大纲的规定,人民教育出版社重新编写了小学汉语拼音教材,并作了较大的调整与改进。特点如下:(1)一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。大写字母、字母表,隔音符号等内容,分散在以后的各册教材中。(2)用变通的办法,避开头母y w的使用规则。y w当作声母教,用它们和韵母相拼,不便拼的整体认记。(3)带介音的音节,采用声介合母的方法,少教13个长韵母。(4)iou uei uen直接教省写式(iu ui un)和声母相拼。以上的改进是成功的,它的好处在于:(1)拼音教学目的明确了,教学要求降低了,只限于辅助识字、正音、学习普通话。(2)教学重点放在教学字母和拼音方法上,暂时用不着的拼音知识,如大写字母、字母表、隔音符号等放在以后的各册中学,教学重点突出了,难度减轻了。(3)拼写规则(除j q x和ü相拼ü上省写两点规则外)变通了,简化了教学内容。(4)字母顺序的编排接近方案,便于学生掌握发音规律。汉语拼音教材的改进,受到广大教师的欢迎,使汉语拼音教学前进了一步。城市大部分学校,认为汉语拼音教材的改进,既科学又简便,好教多了,一般的学校用四至五周的时间就可以教完。但是方言地区和广大农村及边远地区的教师仍然感到内容繁杂,教学时间长。据有关资料统计,江苏丹阳珥陵地区40所小学就有28所不教拼音。产生这种状况的原因,一是在当时的形势下,教育部门的领导、教研人员、教师的精力一般不放在教学研究上,致使一些老师、特别是农村教师教学中的困难得不到很好解决。二是改进后的拼音教材,仍然存在着内容多,教学时间比较长的缺点。如采用声介合母的办法,虽然可以少学13个复鼻韵母,但需将声介合母的音节记牢背熟,多学用它们和韵母组成的几十个音节。第三个阶段是一个特殊阶段,是汉语拼音教学被取消和逐渐恢复的阶段。1972年以前,各科教学处于停滞阶段,学校里不上课。即使复课以后,也是把标语、口号当教材,谈不到学习汉语拼音。1972年秋季,在当时的教育部领导下,人民教育出版社的有关人员组织北京、天津、辽宁、河北、山西五省市,协作编写了小学语文课本。一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。教材中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分,并对声介合母拼音方法作了进一步的改进。带介母的音节,采用三拼连读法。汉语拼音教学受到广大教师的重视,对改进之点反映很好。这套教材除参加编写的五省市使用外,还有十几个省市使用。1973年有关单位在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。顾名思义,基本式就是把《方案》的内容分两步教。第一步(一年级),教《方案》规定的最基本的内容(不教拼写规则);第二步(二年级),再教拼写规则。基本式教学的优点是:(1)第一步的内容简化了,不接触复杂的拼写规则,学生容易接受。(2)教材中早出现纯拼音句子和汉字,能引起学生的学习兴趣。(3)课文采用汉字夹拼音的形式,解决了低年级课本不好编,课文短、浅的困难。缺点是:(1)第一步学的音节中大约有67个是不规范的,到二年级学了拼写规则以后才能改成正确的。一年当中学生已经用得非常习惯了,再改成别的样子,很不容易接受,而且先入为主,容易混淆。(2)一年级学的音节与规定的形式不同,这个阶段学生不能阅读注音读物,不能有效地巩固拼音。(3)过早地出现汉字,分散学习汉语拼音的注意力。(4)汉字夹拼音的课文,拼音没学好的学生无法读成句子;不利于阅读能力的培养。“基本式”是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中两步教学的做法。出发点是好的,是想分散难点,减轻学生的学习负担。但实验证明用不规范的音节拼写,给二年级的教学造成了困难。二年级是学习汉字的黄金阶段,这一阶段如果学生还用一部分精力学习拼写规则,纠正不规范的音节,势必影响了识字和阅读能力的培养。第四阶段,是汉语拼音稳步前进,成绩卓著的一段。1976年“四人帮”被粉碎了。在邓小平同志关怀下,1977年7月中央教育部,组织全国各地的优秀教师和教材编写人员,编写了全国通用的中小学教学大纲和教材。1978年2月颁布《全日制十年制小学语文教学大纲(试行草案)》,对汉语拼音教学的要求是:“学会汉语拼音,以帮助识字和学习普通话。”在各年级的要求中也明确了拼音教学的内容。即一年级学习汉语拼音最基本的内容,达到能借助拼音识字、学习普通话;二年级学习汉语拼音字母表、大写字母。根据大纲的要求,编教材的同志们,对汉语拼音教学做了专题调查,认真研究,总结了二十来年汉语拼音教学的经验和教训,设计了比较切合实际的编写方案。1978年在全国试用的小学语文第一册课本,汉语拼音部分的特点是:(1)内容简化,第一步用15课集中教声母、韵母、声调和拼音方法,达到会拼读音节。第二步再复习巩固,达到熟练拼读。(2)采用变通的办法,教学y w的使用,iou uei uen的省略等拼写规则。(3)j q x和ü相拼ü上两点省写的规则在学音节的过程中掌握。(4)带介母的音节采用三拼连读法,减少学习13个复鼻韵母。(5)声母、韵母、整体认读音节结合安排。如学习z c s zh ch sh r时,同时学习整体认读音节zi ci si shi chi shi ri;教韵母ie üe in ing时,同时学习ye yue yin ying整体认读音节。从而减少步骤,化难为易,便于记忆。(6)采用韵母带调的方法,克服四声从头数的拼音方法,加速掌握音节的能力。(7)以图帮助发字母的音、记字母的形,学习拼音方法,如“a”画的是梳小辫的小女孩让医生检查嗓子。小女孩张开嘴发出“a”的音,小女孩的头部连同短小辫形状与a相似。又如“an”的插图是天安门。学生看图画,说出“安”字的音,就学会了“an”的音。在教拼音方法的时候,画了两个小孩推字母卡片,表示声母和韵母拼在一起就能成为音节。(8)集中学完最基本的内容之后,尽快转入“拼音识字”阶段,一边学习汉字,一边读表示词语意思的音节词,用来帮助理解字义并巩固拼音。如学习“月”字,下面的音节词是yuè liang,学习“口”,以音节“shù kǒu”来说明图和字义。综上所述,新编通用教材的拼音部分,既精减了内容,设计了新颖的图画,加强了字母的形象性、直观性,又做到了深入浅出,符合儿童的认识规律,是较理想的拼音教材。南京晓庄师范学校编著的《小学语文教材教法》(1981年版)中写道:“现用的新编一年级汉语拼音教材,是历来最简易的一种,采用了新方案,连复习在内共16课,集中教声母、韵母、声调和拼音方法等最基本的内容。”湖南第一师范学校编著的《小学语文教学法》(1979年版),对汉语拼音教材作了这样的评价:“这是1958年开始教学汉语拼音以来,内容较精简,占课时较恰当的一种合理的编排。教材巧妙地、有启发性地设计了拼音插图,能引起学生的学习兴趣,它对学生掌握正确读音,辨别字母形体极为有益。”“新编汉语拼音教材在总结过去教学实践的基础上进行了新的改革,精简了内容,体现了多快好省的精神,加强了拼音教学的形象性,符合儿童认识事物的规律,是编得较理想的拼音教材。”从教学实践看,城市乡镇小学都感到困难不大,大部分教师能在四周之内完成教学任务,部分有经验的教师用2到3周就能教完。农村小学消除了对拼音教学的顾虑。方言地区形成了利用汉语拼音学习普通话、使用普通话的风气。通用教材的拼音部分,从1978年以来未做过大的改动。有的地区或学校,运用这套拼音教材,开始训练学生直呼音节的能力,效果也不错。总之,大家对汉语拼音教学,越来越重视,汉语拼音教学质量在不断提高。第五个阶段,是广泛应用汉语拼音的阶段。1982年,黑龙江省首先进行的“注音识字,提前读写”教学实验,把汉语拼音教学的作用扩大了,它不仅是帮助识字,学习普通话的工具,而且用汉语拼音帮助阅读、写作。“注?提”实验的拼音教学,是以掌握音节为中心,与语言训练相结合。经过一段训练,要求学生具有熟练直呼音节和拼写音节的能力。一年级的学生能阅读纯拼音或汉字注拼音的课文或阅读材料;能写纯拼音或汉字夹拼音的日记或短文。汉语拼音在阅读中的作用已经为人们所认识,被广大教师所接受。1986年试行的《全日制小学语文教学大纲》中指出:“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具,要充分发挥汉语拼音的作用。”“要学会汉语拼音,能准确熟练地拼读音节(有条件的可以逐步做到直呼音节),以帮助识字、阅读和学习普通话。”这一要求,推动了汉语拼音教学,促进了整个小学语文教学的改革。1988年,国家教委制订了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》,初审稿中对汉语拼音教学又提出了进一步的要求。即“低年级学生在写话的时候,还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。”根据大纲的精神,人民教育出版社等单位,相继编写了义务教育小学语文课本。新编义务教育小学语文课本(人教版)第一册汉语拼音部分,是在总结了三十多年拼音教学的经验和教训的基础上,又吸收了新鲜的教改经验而编写的。它贯彻了大纲提出的要求,又注意到减轻学生的负担,降低教材的难度。如在第一阶段,先学108个常用音节,接着在“看图读拼音识字”中增学音节和巩固已学音节。力求在较短的时间内使学生学好拼音。教材还在低年级各册课本中,全文注汉语拼音,有效地巩固了汉语拼音,有利于方言地区的学生学说普通话,同时培养学生阅读和自学能力。1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用版)》进一步强调了汉语拼音的作用。以往的小学语文大纲,关于汉语拼音的内容只有一段话,而且是写在“识字、写字”部分里。这次颁布的大纲汉语拼音内容自成一节,是作为语言训练方面的一项重要内容提出来的。明确提出:“有条件的可以逐步达到直呼音节”“低年级学生在写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字”“认识隔音符号”等。1993年秋季,人教社推出义务教育小学语文教材第一册(试用本),汉语拼音教材部分又作了改进,汉语拼音教学继续向前发展。汉语拼音得到了空前的重视,但有些地区不适当地增加教学内容,提出更高的要求。于是学生的负担随之加重。这种现象引起了有关部门的重视。为此,1994年国家教委对1992年颁布的大纲提出了调整意见。删去了“低年级学生在写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字”的提法。删去这句话,降低了要求,避免了默写音节的高要求。2000年教育部(原国家教委)颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》继续降低汉语拼音的要求:由“熟练拼读音节”改为“准确拼读音节”,删去了“帮助阅读”这一功能,以及“认识隔音符号”等要求。致使汉语拼音仅限于帮助识字、学习普通话。2001年教育部推出《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把汉语拼音又归到识字、写字部分,明确提出:汉语拼音的教学目标是能借助汉语拼音认读汉字。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,能用汉语拼音查字典。随之不少单位、出版社以及个人都在编写小学语文课本,对于汉语拼音的认识不同,做法也不同。有的仍然重视拼音,把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前;有的安排在第一册课本中间,先识字,而后学拼音;有的安排在第二册或二年级,先以耳听口授的方法识字,再学习汉语拼音,接着学习查字典。汉语拼音教学要求随意性很大,有的要求高,有的要求低,有的教过之后,不再复习巩固,回生现象严重。边远个别乡村,受条件限制,无法教授汉语拼音,直接教学汉字。总之汉语拼音教学中仍然存在着不少问题。回顾汉语拼音教学的历史,它走的是一条漫长的、曲折的不断发展的道路。汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来,一直受到专家和领导部门的重视,一直被列入小学语文教学大纲之中,一直是小学语文教学的重要内容。四十多年来的教学实践证明,汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它来帮助识字,加快了识字速度;用它来纠正字音,有利于推广普通话;用它给课文或课外读物注音,便于学生自读,有助于提高学生的阅读能力、扩展他们的知识;用它来查字典,可以培养学生的自学能力。用它打电脑,又给学生插上了一对加快读写速度的、先进的翅膀。汉语拼音的应用范围越来越广。因为它是随着时代前进而产生的,是经过许多专家研究的科学的注音符号,是大家公认的学习语文的有效工具。今后它将随着时代的发展,科学的进步,应用的范围更加广泛。汉语拼音教学也将更加受到重视,不断改进教学方法,有效地提高汉语拼音教学的质量,让汉语拼音发挥更大的作用。 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02/27 19:25
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02/27 19:25
我是对外汉语专业的学生,虽然这个专业是国家控制布点专业,但我对以后的就业面和发展方向真的很迷茫,求指点对外汉语专业的就业前景怎么样? 为什么迷茫啊?做对外汉语老师不是挺好的吗啊?我现在就在做对外汉语的老师啊,收入还不错,不过一般正规机构的要求会比较高的,看楼主你的个人实力怎么样了。如果你经验很丰富,教学方法很到位的话估计没什么大问题的,不过如果你没有这些的话,也没有人会因为你是这个专业的就要你的,还是要你自己努力的。刚进入这个行业,我比较推荐你试试看上海的子宇汉语协会,确实是个不错的对外汉语老师的发展平台,楼主可以去试试看。 对外汉语专业就业的话,主要可以做一些涉外工作,文秘、翻译都可以做,对外汉语老师是最对口的,工资也不错,不过还是很看重资质的,你可以在校学习期间就准备起来考个对外汉语教师资格证,建议报考IPA,比较权威,具体可以去儒森咨询一下。经验也需要累积。 ...
02/26 19:26
我是动植物检疫专业的大三学生。考研还在犹豫是考预防兽医还是对外汉语。因为本人的化学不好,预防兽医要考化学(农).生物化学等等,我对自己这方面信心不足,自己在文学方面占优势。现在犹豫不决。对外汉语就业前景怎样啊? 进入21世纪,我国对外文化、经济的交流和合作发展更加迅猛,“汉语热”在全球范围内日渐升温。在国际交流大发展的时代背景下,“对外汉语”专业也迎来了难得的发展机遇。 近年来,“对外汉语”专业在高招和研招中越来越受考生青睐,但它其实并不是一个新专业,现在该专业已发展了20多年。 “对外汉语”专业的培养目标是“德智体全面发展,能胜任对外汉语教学与研究以及中外文化交流工作,并且有进一步发展前途的对外汉语教学专门人才”。该专业所培养的是一种复合型人才,要求学生不仅要扎实掌握与汉语言文字学和对外汉语教学相关的基本理论和教学方法,具备一定的文学文化素养,同时还能熟练地使用英语。因此我们所培养的学生除可在学校从事对外汉语教学与研究工作之外,还可在新闻媒介、国家机关、文化管理和企事业单位从事相关工作。 “对外汉语”专业是一个应用型学科,同时又是一个交叉型学科,因此在课程设置上不同于一般大学中的汉语言文字学专业。在课程设置上主要有以下几个方面的特点: 第一,突出本专业的课程特色。一般该专业本科阶段开设有“现代汉语”、“语言学概论”、“古代汉语”、“文字学”、“语音学”、“现代汉语词汇学”、“第二语言教学概论”、“普通心理学”、“教育心理学”、“对外汉语课堂教学方法”、“对外汉语教学系列专题”等课程。 第二,充分重视英语课程的地位。“对外汉语”专业属于外语类招生,因此对学生的外语水平要求很高,在外语教学中比较重视学生听说读写能力的培养。以北语为例,该专业在低年级主要开设“英语精读”、“英语听力”、“英语口语”、“英语写作”、“英语泛读”等系列课程;在高年级主要开设“英语翻译”、“英美文学”、“西方文明史”、“第二外语”等课程。现在北语的学生在大学二年级时须通过英语专业四级考试,在大学四年级时自愿通过英语专业八级考试。 第三,注重文学文化素养的培养。众所周知,留学生在汉语水平达到了一定阶段之后,兴奋点会转向语言背后所隐含的文化内容。因此“对外汉语”专业的学生就需要学习“中国古代文学史”、“中国现当代文学史”、“外国文学史”、“中国文化史纲”、“中外文化交流史”等课程。 “对外汉语”专业毕业生的就业领域非常广泛:一是可以从事对外汉语教学工作。现在全球范围内与“汉语热”相对应的却是“汉语教师荒”。来自中国国家汉办的信息表明,目前国外学习汉语的人数已经超过3000万人。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切;欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。这些对汉语学习的强劲需求,对于“对外汉语”专业人才来说,是难得的发展机遇。该专业的部分毕业生在获得学士学位后,就走上了对外汉语教学工作岗位,还有一大批学生经过继续深造,在获得硕士或博士学位后,成为从事对外汉语教学或其他相关专业的教师。 二是从事对外交流事业。以北语的毕业生为例,近几年不少毕业生进入到了外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。 三是进入外资企业从事文秘及其他工作。四是在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作.四是从事其他涉外行业的工作。另外,“对外汉语”专业毕业生也可以在广泛的专业领域继续深造. 近几年名牌高校的部分毕业生有进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作工作;进入外资企业从事文秘及其他工作;在新闻媒体、出版单位等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作;或从事其他涉外行业的工作.一些地方院校的大学生也可往新闻、文秘、中小学语文教师的方向发展,依据个人志趣寻求就业.也有很多毕业生当对外汉语教师的。 思道睿对外汉语学校www.storychinese.com在北京和上海都有校区,并且都是全职老师。 前景是不错的。但是对对外汉语老师的要求是挺高的。一般都是要求有丰富经验的老师。或是要有对外汉语教师资格证的老师。除此之外,好像还要有教师资格证、普通话等级证和外语的相关证书的。所以不是只要会中文和外语就可以当对外汉语老师的。如果是想从事这行的话,建议可以从考相关的证书开始的。我妹妹就去儒森汉语考过IPA国际注册对外汉语教师资格证的。现在在兼职教老外了。收入还是不错的。 对外汉语就业前景当然不好了 我是对外汉语本科大三的学生 我考研选择了文学方向的 而没有选择对外汉语 虽然对外汉语是新兴的专业 但是就业前景不佳 到考研网网站查看回答详情>> 我本三,专业对外汉语。考虑到就业觉得没有希望,考研也不打算继续本专业。一直说这个专业很火,可是现实有很多问题的。 到考研网网站查看回答详情>> 我是动物检疫专业的大三,考研。。。烦闷。。。 到考研网网站查看回答详情>> 谢谢啊,我就是听说他们说对外汉语前景不好。。。 到考研网网站查看回答详情>> ...
02/26 19:26
现代汉语词典红金版是正版吗?会什么有的中间是红色的,有的是金色的?现代汉语词典红金版是正版吗? 是正版的,只是封面印刷不同而已 ...
02/25 19:26
第六版的现代汉语词典什么时候出?第六版的现代汉语词典什么时候出? 2010年 答案补充 应该会,而且很有必要 现在的一些成语意思已经变了,而在字典还没有变过来.导致很多麻烦 。 2009 2009年没有可能,2010或2011年 2009or2010or2011 ...
02/25 19:26
请问:由商务印刷社出版的《现代汉语词典》至今共有多少个版本?能否连版本的年份一起告知我?感激不尽!!!《现代汉语词典》共有几个版本? 新华网北京7月26日电(曲志红 吴振兴)《现代汉语词典》是国务院下达编写指示,由国家级学术机构中国社科院语言所编写,商务印书馆出版的我国第一部规范型现代汉语词典。从正式问世以来,先后已推出5个版本。 《现代汉语词典》1956年由国家立项,1958年6月正式开编,1960年印出“试印本”,1965年印出“试用本”,1973年开始内部发行,1978年正式出版,这是它的第1个版本。 1983年初,经过小幅修订和删改,出版了第2版。 1996年经过全面修订后,《现汉》出版了第3版。这个版本依据国家发布的《普通话异读词审音表》、重新发表的《简化字总表》、《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》和国家制定的新的自然科学术语标准等,对部分字音、字形和术语进行了新的规范。 2002年根据《第一批异形词整理表》对部分词形进行了调整后,出版了第4个版本。在这个版本中,还参考新公布的《夏商周年表》对我国历代纪年表作了调整;根据国家有关标准对计量单位表作了修订。 2005年7月,经过有史以来幅度最大的修订,《现代汉语词典》第5版问世。科学、稳妥、全面的标注了词类,新增词语6000余条,删去陈旧过时词语2000余条,基本反映了当前现代汉语词汇的最新面貌。 到对外汉语网网站查看回答详情>> 其他回答:1978年12月出版第一版1983年1月出版第二版1996年7月出版第三版2002年5月出版第四版2005年7月出版第五版 到对外汉语网网站查看回答详情>> ...
02/25 19:25
怎么下载啊??我的手机是bbk i8怎么往手机里下载现代汉语词典? 现代汉语词典打开后将你想查询的词语填入到搜索条内,搜索一下就出来了呀,很简单方便的http://www.iandroid.cn/goods-1314865.html 这里面有截图说明,你可以看一下 手机拨打10086,包两元的GPRS流量,然后上上手机网站wap.zdic.net就行了,不用下载,这个网站是个不错的字典网站,一般的字都可以查的到。 到对外汉语网网站查看回答详情>> ...
02/25 19:25
汉语词典能解释一下?汉语词典能解释一下? 汉语词典是用来差字的。有三种方法查字:音序、部首、难检。音序主要是你知道怎么读而不知道意思来查的。部首是你不知道音节选择部首来查。难检不常用。主要还是用前两种方法查字。 ...
02/24 19:25